ГЛАВНАЯ КАТАЛОГ
ПРОГРАММЫ
АВТОРЫ СКИДКИ КОНТАКТЫ

Новинка

Мульт Букварь

Мульт Букварь

Цена: 194 руб.

Книга "Мульт Букварь" от издательства "Умка" автора Т.А. Ткаченко представляет собой универсальный сборник заданий, которые помогут ребенку выучить буквы и обрести первичные навыки чтения, требуемые при  ...

Агранович «Времена года. Дидактическое пособие»

Времена года. Дидактическое пособие

Серия: Наглядное пособие

Издательство: Детство-Пресс
Год издания: 2016
Переплет: мягкая обложка
Страниц: 8
ISBN: 5-89814-102-2, 978-5-89814-102-8, 978-5-8981-4102-8
Данный товар является частью учебно-методического комплекта (УМК) «Программа «Детство»»
Цена: 164 руб.

В наличии

 шт.

Условия доставки

Рекомендуется для занятий по развитию речи (составление описательных и сравнительных рассказов) с детьми среднего и старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях. Такие занятия будут способствовать расширению и уточнению представлений дошкольников о временах года, о сезонных изменениях, происходящих в живой и неживой природе, помогут активизировать речевую деятельность.

Предисловие к книге Агранович «Времена года. Дидактическое пособие»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Предлагаемое пособие рекомендуется для занятий по развитию речи (составление описательных и сравнительных рассказов) с детьми среднего и старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях — как массовых, так и компенсирующего вида. Советуем также родителям использовать его в индивидуальных занятиях и играх с детьми. Такие занятия будут способствовать уточнению и расширению пред-ставлений дошкольников о временах года, о сезонных изменениях, происходящих в живой и неживой природе, развитию связной речи.

Пособие включает настоящие методические рекомендации с приложением подборки загадок о временах года и четырех цветных сюжетных картин (образцов) по данной теме, а также 8 листов разрезного материала для фланелеграфа.

Учить ребенка рассказывать — значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу речевого развития детей дошкольного возраста.

Речь ребенка развивается в единстве с формированием мышления. Средний и особенно старший дошкольный возраст — это период значительных изменений в мышлении: расширяется кругозор ребенка, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения; ребенок начинает глубже осознавать связи между различными явлениями и предметами окружающего мира, что сказывается и на его речи — речь становится более связной.

Учеными установлено, что в дошкольном возрасте дети легче осваивают правильное построение отдельных предложений, но испытывают значительные трудности при овладении различными формами связи и согласования фраз и частей рассказа. Малыш 4-5 лет, не закончив одной части высказывания, может перейти к другой, с совершенно новым содержанием; смысловые связи между фразами в его речи или слабо выражены, или совсем отсутствуют. Хотя дети в общем успешно передают пространственную и временную последовательность событий, которая определяет объединение отдельных фраз в целое высказывание, умение отражать в рассказах различные виды связей, выделять и объяснять взаимную зависимость предметов и явлений у них надо целенаправленно формировать. При этом важно учить ребенка строить свою речь таким образом, чтобы она была понятна слушателю, т.е. воспитывать ориентировку на слушателя.

В дошкольном возрасте дети еще только начинают овладевать монологической речью, поэтому нуждаются в своевременной помощи со стороны взрослых, в их советах и указаниях. Обучая ребенка рассказыванию, т.е. самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, педагог помогает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы произношения. Выполнение дошкольниками заданий по рассказыванию интенсифицирует процесс овладения языковыми средствами, способствует совершенствованию всех сторон речи — лексической, грамматической, фонетической.

Наибольшие затруднения обучение связной монологической речи вызывает у дошкольников с речевой патологией (общим недоразвитием речи, задержкой речевого развития различной этиологии). Монологическая речь данной категории детей характеризуется рядом типичных недостатков: бедностью словаря (малым количеством обобщающих понятий, преобладанием глаголов и существительных и недостаточным количеством прилагательных, наречий); неточностью понимания значений слов и неправильным словоупотреблением; пропуском смысловых звеньев; нарушением логической последовательности повествования; длительными паузами; большим количеством ошибок в построении предложения и согласовании его членов (так называемые падежные и предложные аграмматизмы).

Рассказ-описание для детей с тяжелой речевой патологией практически недоступен. Они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и действующих лиц на сюжетной картинке. Некоторые дети способны лишь отвечать на вопросы.

У данной категории детей отмечается также значительное снижение речевой активности, что обусловливает недостаточную коммуникативную направленность их речи.

Обучение рассказыванию занимает важное место в общей системе логопедической работы и проводится в соответствии с индивидуальными особенностями детей. Учитывая сниженную речевую активность детей-логопатов, их быструю утомляемость, недостаточную переключаемость, логопед при построении занятий соответствующим образом подбирает речевой материал, создает такие ситуации, которые актуализируют потребность ребенка в речевых высказываниях.

Таким образом, овладение связными формами высказываний (особенно в случаях речевой патологии) — сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства.

Важную роль в занятиях с детьми (как имеющими нормальное речевое развитие, так и логопатами) играет наглядность; она в значительной степени облегчает процесс формирования связной речи. С. Рубинштейн, А. Леушина, Д. Эльконин, Л. Выготский считали, что рассматривание картин, иллюстраций, схем способствует возникновению у детей желания называть характерные признаки представленных на них объектов, рассказывать о них; при этом большое значение имеет расположение элементов схемы, рисунка и т. д.; оно должно облегчить процесс последовательного развернутого высказывания. Практические действия с предметами, иллюстрациями, схемами, выполняемые самим ребенком, способствуют уточнению и формированию у него различных лексико-грамматических категорий, развитию логического мышления.

На занятиях по развитию речи часто используется фланелеграф. Любая картинка на фланелеграфе как бы оживает, предметы можно обыгрывать. Использование показа с включением действий самого ребенка удовлетворяет его естественную потребность — воспринимать и действовать одновременно. Это очень важно для накопления сенсорного опыта. Подобная смена видов деятельности с включением двигательного анализатора активизирует внимание детей, поддерживает интерес к занятию.

С помощью фланелеграфа можно подвести ребенка к пониманию вначале простого сюжета картины, а потом и более сложного. Малышу легче понять сюжет, который на его глазах и создается. При индивидуальной работе с использованием фланелеграфа внимание ребенка легче сосредоточить на картине, проще приспособить содержание речи взрослого к уровню речевого развития ребенка и его индивидуальным особенностям. Но самое главное, в этом случае у малыша появляется больше возможности самостоятельно действовать с картиной. Фланелеграф позволяет использовать при восприятии сюжетной картины двигательный анализатор, т.е. прибегать к приему, наиболее активизирующему речевую деятельность детей.

Таким образом, использование наглядно-дидактического пособия для фланелеграфа «Времена года» поможет реализации сразу четырех задач, стоящих перед логопедом, воспитателем, родителями:

  • обогащение словаря ребенка и формирование у него грамматических категорий;
  • развитие связной речи в процессе обучения рассказыванию;
  • развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания);
  • формирование пространственно-временных представлений.

Работа по обучению рассказыванию (составление рассказов-описаний и сравнительных рассказов) состоит из двух этапов:

  • подготовительного, цель которого — познакомить детей с содержанием картины, уточнить и расширить словарь, научить понимать последовательность изображенных на картине событий, установить причинно-следственные связи между предметами и явлениями;
  • основного, цель которого — научить детей составлять рассказ (развернутость рассказа будет зависеть от уровня речевого развития и этапа обучения).

Процессу обучения детей различным видам рассказывания предшествует большая работа по сравнению отдельных предметов и явлений. Взрослый может предложить ребенку в качестве помощи план рассказа. Например:

«Зима»
1. Какое время изображено на картинке?
2. Назови первые приметы этого времени года в природе.
3. Назови зимние месяцы.
4. Назови признаки зимы.
5. Расскажи о жизни птиц и зверей зимой.
6. Назови зимние забавы и развлечения.

Ребенок сам может сложить картинку, соответствующую определенному времени года, расположив детали не только по предложенному образцу (см. образцы сюжетных картин на цветной вкладке), но и по своему замыслу, и составить по этой картинке или по ее части рассказ. Это повышает его заинтересованность в выполнении задания, стимулирует речевую активность и произвольное внимание.

В процессе занятия дети отгадывают загадки, сравнивают предметы и явления, слушают и заучивают стихи — все это способствует развитию мышления, памяти, внимания.

Для развития психических процессов можно предложить также следующие игры.

«Чего не стало?» Взрослый убирает какую-нибудь существенную деталь картины, а ребенок называет исчезнувший предмет.

«Что изменилось?» Взрослый меняет местами какие-нибудь существенные детали картины, а ребенок говорит, что изменилось. Примечание. При выполнении этих заданий ребенок не должен видеть манипуляций взрослого.

«Нелепицы». Взрослый составляет из деталей игры различные нелепые картинки, а ребенок говорит, что неправильно, и исправляет картинку на фланелеграфе (например: летом дети катаются на лыжах, грибы растут на дереве, и т.д.).

Формирование пространственно-временных представлений нередко вызывает значительные трудности, особенно у детей-логопатов. Между тем недостаточная сформированность этих мыслительных категорий в дальнейшем может стать одной из причин нарушений чтения и письма, что подтверждается результатами обследований младших школьников, имеющих такие нарушения. Действия с пособием помогут детям усвоить такие понятия, как верх — низ, вправо — влево, перед — за — после — между, над — под; названия месяцев и времен года (их количество и последовательность).

Иллюстрации к книге Агранович «Времена года. Дидактическое пособие»

Рисунок 1. Иллюстрация к книге Агранович «Времена года. Дидактическое пособие» Рисунок 2. Иллюстрация к книге Агранович «Времена года. Дидактическое пособие» Рисунок 3. Иллюстрация к книге Агранович «Времена года. Дидактическое пособие» Рисунок 4. Иллюстрация к книге Агранович «Времена года. Дидактическое пособие» Рисунок 5. Иллюстрация к книге Агранович «Времена года. Дидактическое пособие»

Лидеры продаж

Демонстрационные картинки Супер. Фрукты. 16 раздаточных карточек с текстом

Демонстрационные картинки Супер. Фрукты. 16 раздаточных карточек с текстом

Цена: 34 руб.

16 раздаточных карточек для познавательного и речевого развития. На обороте каждой карточки — название на русском и английском языках. ...

Игра 'Истории в картинках' (часть 1)

Игра "Истории в картинках" (часть 1)

Цена: 120 руб.

Перед вами игра-занятие «Истории в картинках». Разрезав карты по пунктирным линиям, вы получите несколько комплектов карточек, используя которые дети смогут составить забавные рассказы. Количество историй  ...

Игра 'Истории в картинках' (часть 2)

Игра "Истории в картинках" (часть 2)

Цена: 120 руб.

Игра-занятие. ...

Правильно или неправильно. Наглядно-дидактическое пособие по развитию речи. Для занятий с детьми 2-4 лет. ФГОС

Гербова Валентина Викторовна

Правильно или неправильно. Наглядно-дидактическое пособие по развитию речи. Для занятий с детьми 2-4 лет. ФГОС

Цена: 116 руб.

Настоящее пособие издано в рамках учебно-методического комплекта к примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. ...